Educar en igualdad

¿Qué acciones se realizan sobre equidad en la escuela?

Las intervenciones más habituales están orientadas a evaluar la situación de igualdad del centro, ya sea elaborando un Plan de Igualdad del centro, o bien un Plan Coeducativo.

Aunque también es necesaria la formación del profesorado, el alumnado y otros agentes sociales como los padres y madres para educar en igualdad de género.

¿Por qué es necesario educar en igualdad?

El derecho a la igualdad de oportunidades es considerado un derecho fundamental y, por lo tanto, queda recogido dentro de la Declaración de Derechos Humanos. No obstante, por los datos de los que disponemos en la actualidad, sabemos que el acceso a ciertos recursos u oportunidades, en ocasiones, viene sesgada por el sexo o el género de la persona. Esto se produce por un proceso educativo que se inicia durante la infancia y culmina en la edad adulta al que denominamos socialización diferenciada. Esta socialización se refiere al proceso por el cual los niños y las niñas adquieren los estereotipos y roles de género de la sociedad en la que viven.

En este proceso de asimilación de las normas de género intenvienen múltiples “agentes socializadores” como lo son la familia, los medios de comunicación, la religión… pero, especialmente en la infancia y adolescencia, el mayor agente socializador de género son los contextos educativos, conformados por el profesorado, el grupo de pares y la organización educativa.

Por otro lado, ha quedado patente en diferentes estudios como los sesgos de género se aprenden a edades muy tempranas, sobretodo en las etapas de educación infantil (desde el nacimiento hasta los 6 años) y educación primaria (entre los 6 y 12 años). Por ejemplo, en un estudio publicado por la revista Science se constató que mientras a los 4 años no existía diferencias de género entre niñas y niños en cuanto a la dificultad percibida en ciencias, a los 5 y 6 años las niñas llegaban a la conclusión de que las ciencias eran demasiado complicadas y abandonaban la idea de realizar una carrera científica. Esto, a largo plazo, explica en parte el hecho de que tan sólo un 28% de las mujeres decida estudiar carreras STEM (Science, Technology, Engieneering and Math).

Además de la pérdida de posibilidades, por parte de uno y otro género, se le suman los problemas asociados al escaso conocimiento y aceptación de la diversidad de género y orientación sexual. Las personas que muestran una identidad de género u orientación sexual no normativa durante la infancia se encuentran con diferentes dificultades en los entornos educativos. En primer lugar, el sufrimiento ante el rechazo del entorno, que pueden suponer patologías como la depresión infantil o trastornos ansiosos. A lo que se le suma la posibilidad de ser objeto de acoso escolar (bullying) por parte de los compañeros y compañeras, como consecuencia de esa identidad u orientación sexual.

Por lo tanto, podemos observar como el sistema educativo se convierte en un factor fundamental a tener en cuenta para promover cambios culturales que favorezan una sociedad más igualitaria y justa. Por este motivo, la igualdad de oportunidades en educación se recoge en diferentes documentos legales.

Obligaciones legales de igualdad en educación

Las obligaciones educativas en cuanto a la igualdad vienen marcadas en dos documentos principalmente, la Ley Orgánica 3/2007, del 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres; y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

En la Ley Orgánica 3/2007 se establece, en su Capítulo II, la obligación de las entidades educativas a incorporar el principio de igualdad de oportunidades dentro de sus políticas y actividades. Es decir, los centros educativos tienen la obligación de educar en igualdad de género y educar para la igualdad. Este principio rector se conseguirá a través de (art. 24.2):

• La revisión del currículo educativo;
• El rechazo explícito a comportamientos sexistas o discriminativos por razón de sexo, género u orientación sexual, así como a contenidos educativos que puedan perpetuar dichos comportamientos;
• La formación permanente del profesorado para aplicar el principio de igualdad en las aulas;
• El principio de presencia equilibrada en los órganos de participación y gobierno de las entidades educativas;
• El desarrollo de proyectos cooperativos entre las diferentes entidades educativas para fomentar la coeducación y la igualdad de género entre todas las personas de la comunidad educativa;
• El análisis de los contenidos para incorporar referentes femeninos que visibilicen la contribución de las mujeres en los diferentes ámbitos educativos.

Todas estas acciones se concentrarían en los planes de coeducación, los cuales pueden ser elaborados por todas entidades educativas con carácter voluntario, como forma de reforzar su compromiso con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

No obstante, hay que recordar que los colegios, públicos y concertados, al depender de capital público, tienen la obligación de elaborar planes de igualdad para sus trabajadores y trabajadoras, con el objetivo de asegurar la iguladad de trato y oportunidades, así como de elaborar una auditoría salarial que asegure la igualdad retributiva y evite la brecha salarial.

Por lo tanto, esta legislación establece que, más allá de elaborar los planes de coeducación, será necesario que:

1. Se realicen en el centro actividades para fomentar la igualdad de género y la prevención de la violencia de género;

2. El personal docente tendrá que incorporar, dentro de los contenidos de formación permanente del profesorado, aspectos vinculados a la igualdad de oportunidades y la prevención de violencia de género.

Acciones para educar en igualdad:

Planes coeducativos

Formación en igualdad en contextos educativos:

La formación en igualdad dentro de los centros va a tener tres agentes clave:

EL PROFESORADO:

El personal docente será clave para promocionar la igualdad en el aula, así como para evitar que se realicen comentarios o comportamientos sexistas o discriminatorios por parte del alumnado. La formación del profesorado en igualdad tiene que permitir al mismo:

• Conocer antecedentes e indicadores de violencia de género en el alumnado.
• Saber aspectos básicos relacionados con la igualdad de género, como pueda ser la teoría del sexo-género, la diversidad afectivo-sexual, la división sexual de los estudios y el trabajo…
• Poseer herramientas y técnicas para incorporar la perspectiva de género, así como para aumentar los referentes femeninos dentro de su ámbito de enseñanza.
• Evitar la transmisión de estereotipos y roles de género a través del lenguaje escrito, oral o no verbal.

Por este motivo, las formaciones más habituales del profesorado suelen estar relacionadas con el lenguaje inclusivo, la diversidad afectivo-sexual, la prevención de la violencia de género o la integración de la igualdad y la diversidad dentro del currículo.

EL ALUMNADO:

En ocasiones los talleres se realizan directamente con el alumnado, buscando que sean personas expertas las que trabajen diferentes aspectos, especialmente algunos que requieren de especialización, como es el caso de las nuevas masculinidades, empoderamiento y autoestima y feminismo. El trabajo con el alumnado debe estar siempre adecuado a su etapa evolutiva y debe contener actividades prácticas y dinámicas que favorezcan el aprendizaje y la asimilació de los contenidos didácticos.